2019年1月17日，根据市教研室的要求我们组织了2018-2019年度第一学期期末测试。考试结束后我校立即组织各科任教师认真分析自己的学科成绩并写出试卷分析与反思，学校结合协作区成绩和上学期成绩进行了横向和纵向对比分析，为教学工作把脉问诊，查找不足，以便确定我们今后的工作目标。

一、数据统计（略）

从这次考试总体数据的对比分析来看，育才小学在市教研室的引领和校领导的指导下，经过全体教师的共同努力，总体成绩良好，大部分学科比上学年有不同程度地提高。但从各科成绩来看，学科之间还存在着很大差异，语文学科明显优于其他学科；班级之间存在着不均衡的现象，同一学科同一年级成绩悬殊很大，个别年级、班级之间平均分甚至相差一二十分，这说明教师之间差异很大，业务能力参差不齐；从试卷书写方面来看，书写得分较低，也暴露出我们在书写要求方面还存在着许多问题。

二、存在的问题

（一）学生层面分析

1.从学生答题情况看，知识的掌握与应用能力差异较大。各学科学生的基础知识掌握得比较牢固，得分率比较高，但应用知识解决问题能力相对较差。

语文学科结合语境释词的能力；句子练习中的逻辑思维能力；对短文的理解与分析能力、语言概括能力、归纳能力、习作表达能力等失分较多。

数学学科对根据数字特点与运算特点灵活选择计算方法的能力；对概念与知识形成过程的测试能力；对应用知识解决问题的能力；根据题意合理选择信息能力与解决问题等方面知识内容失分较多。

英语学科阅读理解失分较多，阅读理解题失分率达29.82%。

2.从课本知识与课外知识的掌握来看，课内和课外知识存在着脱节。学生对课本上的知识掌握较好，而对课外知识的考查失分较多。

语文课本中的短文分析，学生大部分都能掌握，而课外短文在阅读理解题失分较多；数学学科中课本中常见题的解答还好，但联系生活实际与情境解答问题的能力稍差，特别是对生活现象不能上升到数学的高度去分析判断。

3.从学生失分率来看，学生灵活运用的知识能力差异很大。一方面学生缺乏对试题的应变能力，知识学得较死。如：平时背得十分熟练的古诗、名言等，一旦要求运用到具体的语言环境中，就不知如何运用；另一个表现就是学生处理数学信息的能力差，也许我们平时见的最多的是一道道标准的应用题，而一旦这种形式改变了，立刻束手无策，缺乏举一反三的能力。

4.从学生的审题能力来看，抓不住重点，捕捉不到有用的信息，没有养成良好的阅读习惯。部分学生答题时，对题目的要求不清楚，结果造成答非所问。这一方面反映了学生学习态度的问题，另一方面，也反映了学习习惯问题。学生认真审题，既是一种习惯，也是一种能力，只有认真审题，做到字斟句酌，对题目的要求，对应用题的条件，真正理解明白，才不会出错。

5.从学生的阅读、写作水平来看，对重点句的理解归纳抓不住要点，对句意的理解不知从何入手。通过考试，我们发现，卷面上基础知识，也就是我们平时反复训练的字、词、句所占的比重越来越小，而考查语文综合能力的阅读、写作所占的比重越来越大，而这方面又恰恰是我们学习的薄弱的方面，所以造成卷面上阅读失分严重。主要表现在：

（1）错别字太多；

（2）语句不通顺，无条理；

（3）抓不住中心，不能很好地突出主题；

（4）选材不好，谋篇布局不合理。

这也是我们在今后的教学工作中需亟待解决的问题。

6.从卷面书写来看，得分不高。主要表现在：字体不工整,卷面不干净,书写格式不规范，涂抹现象比较严重。

（二）教师层面分析

1.对新课程标准解读执行不到位

部分教师没有认真研读课程标准，对新课标的目标要求含混不清，教学观念跟不上形势的需求。我校有些教师仍沿用过去的老方法、老传统去教新教材，重知识的传授，轻能力的培养，学生学习是被动的。作业训练形式单调，基础知识练习较多，课外积累与拓展训练较少，练习辅导跟不上新课节奏，造成训练不全面，学生难以适应那种注重能力考查的试题。

2.忽视了课外学习和学习方法的培养

部分教师认为，只要把每一节课上好、上扎实，就可以了，学生的课外学习活动是学生自己的事，或者是家长的事，因此出现了学生课本知识与课外知识之间的脱节。学生的课外阅读量和知识积累少，导致了学生的听、说、读、写能力都跟不上。

3.教师平时对学生的书写要求不够重视

部分青年教师只要求学生作业做完作对就行，而忽略了学生的书写的要求。

三、改进措施

针对以上问题，我校将以下方面入手，全面提升学校的教育教学质量。

（一）强化学校教学流程管理与考核,狠抓学生书写习惯培养。

教务处每天组织人员进行晨诵和午练的巡查，检查结果纳入年度教务考核。狠抓日常教学行为，学生作业教师要及时批改，最好是面批面改。这样才能及时发现问题，及时指导学生订正，进行补差，真正做到堂堂清、周周清、月月清。

（二）强化教研,狠抓新课程标准的学习与培训。

每期开学初以教研组为单位，研读钻研新课标，做到“以标定教”、“以标促教”。学科组以教材为载体，加强单元教材的重点研究与研讨，使每个教师吃透单元教学中教学目标、教学任务，教材编写意图，使每单元教学目标落到实处。

（三）重点落实教学常规，以规促教。

功夫放在课前，力量用在课内，补困放在课后。抓实“精讲强练”、“抓两头保中间”，具体要求是：

1.认真备课，设计最佳方案。

2.以学定教，改进课堂教学。

3.落实训练，加强过程控管。

4.深入课堂，开展教学研讨。

学校领导、教务处组要深入课堂，开展推门听课活动，及时发现、处理教师课堂教学中存在的问题。学科之间开展异班上课活动，教师相互听课，进行交流探讨，取长补短，共同提高。

（四）开展课外阅读，丰富学生的知识视野。

开展晨读和亲子共读活动，每周开设一节诵读课，培养学生的良好读书习惯。

（五）开展形式多样的活动，以活动促教学。

教师层面：每学期的骨干教师示范课和青年教师的优质课已经固化下来，充分发挥骨干教师的带头和引领作用，促进青年教师的快速成长。

学生层面：开展形式多样的活动，如：英语书写比赛，计算竞赛，读写大赛等，调动孩子们学习的积极性。

考试虽然只是一种检测手段，但确实能反映学生知识掌握情况和教师的教学情况，发现我们教学工作中的问题，也为我们指明了今后的努力方向。我校教师将以此为契机，认真总结经验，从备课上课入手，致力于高效课堂，着力培养学生良好的学习和生活习惯，争取使我校教学质量稳步提升。